我们的孩子是如何被教傻的 (上)

我们的孩子是如何被教傻的 (上)  

  作者： 雾满拦江

2016-11-08 10:46:48

               台湾《旺报》刊文，提及有个江苏女孩，参加台湾交换生计划。她在台湾呆过一段日子后，迎接台湾的室友来大陆，带着室友到处游玩。

               可这位台湾女孩，每到一处，总是要问一些“奇怪的问题”，比如她会问：博物馆里写的“爱国主义基地”是什么意思？又或是：入口的安检，为何会这么严格？

                江苏女孩却从未想到过这也是问题，被问得不知如何回答，只好应付一句：也许这就是所谓的“特色”吧，习惯就好啦！

               台湾女孩却笑嘻嘻地说，有些事情，不能用一句习惯概括全部，这是不负责的行为喔。

              江苏女孩说：正是台湾女孩这种有些“不讲理”的追问，才让她关注到了很多此前从没有关注到的细节。台湾女孩像是一面清晰的镜子，让江苏女孩看清自己，看到自己的不足……

              但实际上，这根本不是什么细节，而是两种截然相反的思维方式。这种不同思维方式的形成，源于目的完全不同的教育！

              长野中学的历史课

             Fangliyan先生，是位在日华人。近日他陪同一个国内来的教育旅行团，参观了长野县中学，并旁听了历史课。所历所见，让他大为震憾。

             长野县中学的历史课，讲的是日本近代史，是关于日本战败后签订的两项条约内容。一个是《旧金山和约》，一个是《日美安全保障条约》。

             老师分别将条约的内容向学生作了解释，然后让学生们分组进行讨论，讨论该条约的签订是好还是不好。好的话，好在何处；不好的话，又是为什么？

             关于《旧金山和约》：学生们讨论之后，做了如下回答：

            认为签得好的意见：避免了战败后的赔偿问题。日本就此重归了国际社会。

            认为签得不好的意见：留下了至今未解决的北方领土问题。没有中国和朝鲜这样的战争被害国参加的条约签订，是不合理的。

            关于《日美安全保障条约》：学生们讨论之后的结果是这样的。

             认为签得好的意见：没有战斗力的日本有了美国的保护。不与美国为敌比较好。

            认为签得不好的意见：致使美国的军队至今残留日本。留下了冲绳美军基地问题。

          Fangliyan先生说：日本老师让中国学生也参加讨论，并希望他们发表看法。但据带队的中国老师说，中国学生不习惯于这样的教学，因为中国式的教学还主要以老师讲学生听为主，尤其是像历史这样的学科，是已有定性的内容，对此评判是非曲直，在中国的课堂上是不太可能的。


            这，就是我们通常所说的差距。


            咱们的历史课

            有关独立思维的教育与训练，历史学科在其中所起到的作用，堪称重中之重。但我们的历史教育，却完全固化为不合时宜的教条。说到古代史，凡是加强中央集权就是正面，凡是群体暴力就是农民起义。说到近代史，凡是签订条约就是丧权辱国，凡是排外对抗就是爱国主义。这种极端而片面的标签，与真实的历史无关。这种教育，决无可能到达智力开发的目的，只会导致极端的厌憎情绪。

            日本有《旧金山和约》，有《日美安全保障条约》，学生可以在课堂上，从好坏得失两个角度，进行理性分析。而我们也有类似的《南京条约》，但我们的学生绝不允许擅作价值判断，课本早已给你作出了标准解释。拿起课本，你只需要背下这句话：《南京条约》又称《江宁条约》，是中国近代史上与外国签订的第一个不平等条约，是中国第一个丧权辱国的条约。

           如果我们的老师，在课堂上这样对你说：孩子们，请大家分组讨论一下，《南京条约》的签订，对中国人来说好处有哪些，坏处有哪些……如果真的有哪个老师斗胆这么说，你会知道后果有多严重！

           学校也是为你好。

           最后的结果是，你的分数是以智力的牺牲为代价。智力萎缩多少，分数就会增加多少，此消彼长，我们得到了高分数低能的废物。

           就这样，我们远离了独立思维的启迪与开发，远离了思维技能的掌握，最终失去的，是我们自身的智力，是我们在这个社会上生存能力。

          如果有谁认真的看一下《南京条约》的具体条款，定然会让你大吃一惊！